L’éducation mondiale dans la “pire crise du siècle” suite à la pandémie

Les fermetures d’écoles pendant la pandémie – avec celles de certaines régions fermées pendant jusqu’à deux ans – ont exacerbé la pauvreté en matière d’apprentissage, de santé mentale, ainsi que les jeunes perdant les repas scolaires.

“La pauvreté des apprentissages dans les années précédant la pandémie était stable, mais nous constatons maintenant qu’il y a une augmentation d’ici 2022”, a déclaré Jaime Saavedra, directeur mondial de l’éducation à la Banque mondiale, devant un auditoire de ministres, de représentants gouvernementaux et d’autres acteurs de l’éducation.

“Il devrait être nul d’ici 2030. Nous devons accélérer une tendance à la baisse que nous ne voyons pas aujourd’hui.”

Avant la pandémie, la Banque mondiale a calculé que dans les pays à revenu faible ou intermédiaire, à l’âge de 10 ans, 53 % des enfants n’avaient pas les compétences de base en lecture pour comprendre une histoire simple. Cela pourrait maintenant avoir atteint 70%, a averti Saavedra.

“Les écoles auraient dû être les dernières à fermer”

«Imaginez si l’apprentissage à distance aurait fonctionné à merveille… peut-être que les enfants pourraient aller à l’école une fois par semaine. Mais ce n’est pas la conclusion », a-t-il ajouté.

C’est une crise causée par l’homme, a poursuivi Saavedra. La décision de fermer les écoles était une erreur politique, a-t-il déclaré, ajoutant qu’avec le temps, il était clair que le bénéfice des fermetures d’écoles était “petit”.

“Les écoles auraient dû être les dernières à fermer”, a reconnu SE Hamad bin Mohamed Al Sheikh, ministre de l’Éducation du Royaume d’Arabie saoudite.

« Beaucoup de pays l’ont fait. Cela aurait dû être spécifique aux écoles [and classrooms] s’il y a des cas », a-t-il déclaré, notant que le pays n’était pas une « exception aux perturbations ».

“Aucun autre groupe n’a été impacté par les politiques publiques [as children]», a déclaré Andreas Schleicher, directeur de l’éducation et des compétences à l’OCDE, à propos des fermetures d’écoles.

Cependant, la pandémie est également considérée par le Royaume comme une opportunité de mettre en œuvre une réforme de l’éducation, a-t-il ajouté. La clé du succès est de s’assurer que les jeunes sont préparés pour les emplois du futur, a déclaré Al Sheikh.

“Certains des changements que nous avons apportés auraient pris plus de 10 ans, mais cela a été fait en deux ans”, a-t-il déclaré à propos de l’apprentissage à distance et de la numérisation de l’éducation.

Peter Phillips, directeur général de Cambridge University Press and Assessment, a souligné l’impact sur la santé mentale et la situation en Ukraine.

“Nous ressentons un sentiment d’urgence constant [as a result of multiple crises],” il a dit. « Nous avons la possibilité de nous efforcer de nous améliorer… et nous pouvons mettre le bien-être au cœur de tout ce que nous faisons.

“Le bien-être est le fondement de tout ce que nous faisons”, a-t-il déclaré, expliquant qu’il continue d’être un problème au-delà de la pandémie.

Cependant, au-delà de la pandémie, il existe de «grandes forces» qui façonnent l’éducation que les ministres et les gouvernements doivent prendre en compte, a ajouté Schleicher.

L’OCDE Education Fast Forward : Construire un avenir qui fonctionne pour tous Le rapport souligne l’impact à long terme que l’éducation peut attendre de questions telles que la numérisation, l’évolution du marché du travail, l’égalité et l’accès à l’éducation, et le changement climatique.

“Le plus grand risque est que les défis à court terme, comme une pandémie ou des guerres, masquent des types de défis beaucoup plus importants”, a déclaré Schleider.

“Cette pandémie a été totalement exagérée et c’est un peu parce qu’elle a été mal gérée par l’éducation. Ces systèmes industriels n’ont pas bien réagi à cela, nous avons fermé les écoles, nous en payons les conséquences », a-t-il noté.

« Cette réaction à la pandémie a des coûts énormes et a obscurci notre regard sur ces plus grands défis. De toute évidence, vous savez, le changement climatique va perturber votre vie beaucoup plus que la pandémie… nous privilégions toujours l’urgent par rapport à l’important.

Les éducateurs et les gouvernements doivent mieux penser en termes d'”avenirs alternatifs”, a-t-il poursuivi.

« Nous courons derrière la pandémie, nous ne regardons pas ce que la digitalisation, l’automatisation, l’intelligence artificielle vont nous faire. Regardez comment le changement climatique va le changer. Regardez comment la démographie a un impact sur elle », a-t-il exhorté.

« La plupart des pays ne sont pas sur la bonne voie pour atteindre l’ODD4 d’ici 2030 », a déclaré Amel Karboul, PDG de Education Outcomes Fund. « Ne nous leurrons pas, ce sont aussi des pays riches.

“Il faut réduire le gaspillage et dépenser mieux”

« Nous devons dépenser de l’argent. Nous devons réduire le gaspillage et mieux dépenser », a-t-elle déclaré aux ministres.

S’adressant à The PIE, le directeur du Global Education Monitoring à l’UNESCO, Manos Antoninis, a expliqué qu’une initiative visant à engager les pays sur les cibles de l’ODD4 est actuellement en cours d’élaboration. Pour beaucoup, les objectifs fixés en 2015 étaient trop élevés au départ.

« Par exemple, vous [could] dire au Niger qu’ils n’y arriveront pas [the target] dans l’enseignement secondaire, bien sûr qu’ils ne le feront pas, car les 20 % ne sont pas vraiment possibles. Mais cela ne signifie pas que tous les pays ne devraient pas essayer.

Les nations établissent repères intermédiaires pour 2025. Un rapport publié plus tôt cette année a révélé que deux pays sur trois ont directement ou indirectement participé à l’établissement de repères nationaux de l’ODD 4 pour faire de leur mieux.

Toutes les régions atteindront ou seront très proches d’atteindre l’éducation primaire universelle, selon le document, mais des défis subsisteront en Afrique subsaharienne où 8 % des enfants en âge d’aller à l’école primaire devraient encore être non scolarisés en 2030.

“C’est quelque chose de similaire à ce que les gens ont fait avec le changement climatique », a expliqué Antoninis. “Vous avez un objectif de 1,5 degré, mais chaque pays apporte ses propres contributions déterminées au niveau national sur ce qu’il va réaliser et quelle sera sa contribution pour y parvenir”, a-t-il déclaré.

“Nous sommes maintenant en train d’essayer d’amener le tiers restant des pays à s’engager.

Le Forum politique de haut niveau des Nations Unies sur le développement durable, qui couvre l’ODD 4 cette année, et le Sommet Transformer l’éducation, auquel participent des chefs d’État, espèrent tous deux donner une impulsion à l’objectif de développement de l’éducation.

“On ne dira plus si le pays recevra 100% ou pas, ce qui est injuste, mais si les pays progressent à un rythme qui les différencie de ce qu’ils faisaient avant. C’est beaucoup plus approprié », a ajouté Antoninis.

« Nous essayons de ramener le débat sur quelque chose qui peut engager les pays… nous essayons de changer les termes du dialogue.